1、項(xiàng)目教學(xué)法

一、項(xiàng)目教學(xué)法的定義

中職教育“項(xiàng)目教學(xué)法”的含義是：中職制定、指導(dǎo)有實(shí)際意義的項(xiàng)目與計(jì)劃，組織學(xué)生自主設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、踐行、操作，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、方法能力、社會(huì)能力與提高素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)模式。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)

（一）分析教學(xué)內(nèi)容，確定項(xiàng)目任務(wù)

1.所選項(xiàng)目應(yīng)緊扣教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)。

2.項(xiàng)目的難易程度應(yīng)適宜。

3.項(xiàng)目應(yīng)具有一定的實(shí)用價(jià)值。

（二）項(xiàng)目教學(xué)準(zhǔn)備期

1.教師的準(zhǔn)備：首先應(yīng)對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行分析和研究，查閱大量的資料，收集相關(guān)的知識(shí)及案例，了解所選企業(yè)相關(guān)情形和背景狀況；接著制定好項(xiàng)目工作計(jì)劃和項(xiàng)目活動(dòng)評(píng)價(jià)表等指導(dǎo)性的資料；最后要向?qū)W生作簡(jiǎn)要的實(shí)施動(dòng)員，向?qū)W生說(shuō)明項(xiàng)目的意義與作用，激發(fā)學(xué)生完成項(xiàng)目的興趣。

2.學(xué)生的準(zhǔn)備：項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為主體的開(kāi)放式教學(xué)方式，學(xué)生必須認(rèn)真對(duì)待，提前閱讀相關(guān)教材，準(zhǔn)備一定相關(guān)知識(shí)，注意預(yù)習(xí)相關(guān)課程，獲取相關(guān)企業(yè)資料，為進(jìn)入企業(yè)做好前期準(zhǔn)備工作。

（三）項(xiàng)目實(shí)施階段

第一步就是對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組——建立合作學(xué)習(xí)小組，也就是項(xiàng)目開(kāi)發(fā)小組。第二步是按計(jì)劃完成項(xiàng)目。

（四）項(xiàng)目成果的提交與評(píng)價(jià)

總評(píng)應(yīng)體現(xiàn)公平、公正、公開(kāi)的原則，應(yīng)采取學(xué)生自評(píng)，互評(píng)和教師總評(píng)的方式。評(píng)價(jià)還應(yīng)結(jié)合不同項(xiàng)目的特點(diǎn)，從“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三個(gè)方面，將項(xiàng)目評(píng)價(jià)和學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。

 

教學(xué)示例

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》項(xiàng)目教學(xué)法

展示實(shí)例

⑴ 確定項(xiàng)目 

普通直流電源具有輸出電壓不穩(wěn)定及輸出電壓不可調(diào)節(jié)等缺點(diǎn)。設(shè)想制作一個(gè)電壓穩(wěn)定而且可以在一定范圍內(nèi)調(diào)節(jié)的直流電源。 

⑵ 制定計(jì)劃 

全班42名學(xué)生分成6組。每組同學(xué)根據(jù)課本中所學(xué)到的串聯(lián)穩(wěn)壓電路，通過(guò)分析計(jì)算，選擇不同的元器件，在印刷線(xiàn)路板上進(jìn)行焊接，最終得到不同輸出電壓的直流電源。 

⑶ 實(shí)施計(jì)劃 

①教師介紹電路組成及分析工作原理。 

②學(xué)生通過(guò)分析計(jì)算各相關(guān)元件的參數(shù)，自行選擇合適的變壓器、二極管、三極管、穩(wěn)壓管、電阻、電位器等。（教師提供多種類(lèi)型的上述元件） 

③學(xué)生熟悉印刷線(xiàn)路板及接線(xiàn)圖。 

④學(xué)生按各組成部分開(kāi)始進(jìn)行焊接，一部分完成后，用萬(wàn)用表及示波器及時(shí)觀(guān)察，檢驗(yàn)是否有誤。 

⑤全部焊接完成后，學(xué)生測(cè)量其輸出電壓正確與否，并通過(guò)調(diào)節(jié)電壓器觀(guān)察其調(diào)節(jié)范圍是否符合要求。

⑷ 檢查評(píng)估 

各組派代表將本組的直流電源的設(shè)計(jì)目標(biāo)、主要元件的選擇及最終結(jié)果向全班說(shuō)明，完成后將作品放置在展示臺(tái)上，然后由教師與各組代表對(duì)作品進(jìn)行檢測(cè)評(píng)比。 

⑸ 推廣應(yīng)用 

對(duì)合格的直流電源加上合適封裝后，應(yīng)用到家用錄音機(jī)、手機(jī)充電器等電器中。

 

2、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的定義

行為導(dǎo)向是一種基于實(shí)際工作的教學(xué)方法，是以活動(dòng)為導(dǎo)向，以人的發(fā)展為本位的全面提高學(xué)生的綜合能力的職業(yè)教學(xué)方法。

二、運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法的要求

（一）根據(jù)專(zhuān)業(yè)、課程及課型選擇不同的教法

行為導(dǎo)向作為一種教學(xué)思想，實(shí)際上包括模擬教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和角色扮演等多種具體的教學(xué)方法。教師應(yīng)該根據(jù)專(zhuān)業(yè)、課程、課型以及訓(xùn)練目標(biāo)的不同而選擇不同的教學(xué)方法。

（二）正確處理教師與學(xué)生的關(guān)系

在行為導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只起主導(dǎo)或者說(shuō)引導(dǎo)的作用。行為導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)時(shí)間分配上，教師講授的時(shí)間一般不超過(guò)30%，70%以上的時(shí)間是學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）樹(shù)立“用教材”的教學(xué)思想

“用教材”要求教師對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行處理，除了根據(jù)新知識(shí)、新工藝、新技術(shù)要求對(duì)教材內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)增刪外，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還要具體對(duì)每個(gè)模塊的內(nèi)容進(jìn)行處理，以應(yīng)用為目標(biāo)，根據(jù)行為導(dǎo)向教學(xué)法的要求，打破教材體系，按照“提出問(wèn)題---解決問(wèn)題---歸納分析”的思路，重新設(shè)計(jì)教學(xué)步驟和教學(xué)方法。

（四）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格，做“主持人”

1.當(dāng)好“主持人”的工作原則：

2.要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力；

3.關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，少講不足；

（五）讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)

1.老師要為學(xué)生組織和編制好小組，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)組織；

2.讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；

3.不斷地讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用展示技術(shù)來(lái)展示自己的學(xué)習(xí)成果；

（六）按照職業(yè)活動(dòng)的要求組織好教學(xué)內(nèi)容

把與活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)、技能組合在一起讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；教學(xué)要按學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求編制好教學(xué)計(jì)劃；明確教學(xué)要求、安排好教學(xué)程序；要事先確定通過(guò)哪些主題來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

 

教學(xué)示例

 

《機(jī)械基礎(chǔ)》引導(dǎo)文法

展示實(shí)例

⑴ 學(xué)習(xí)領(lǐng)域：齒輪變速、變向機(jī)構(gòu)的工作原理 

⑵ 任務(wù)描述：學(xué)生通過(guò)引導(dǎo)文，以團(tuán)隊(duì)的形式學(xué)習(xí)齒輪變速、變向機(jī)構(gòu)的工作原理。 

⑶ 目標(biāo)群體：技工學(xué)校一年級(jí)學(xué)生，六人一組，學(xué)習(xí)時(shí)間2課時(shí)。 

⑷ 學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在專(zhuān)業(yè)能力方面掌握齒輪變速、變向的工作原理和運(yùn)動(dòng)規(guī)律。方法能力方面培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)方法。在 社會(huì)能力方面，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和協(xié)調(diào)能力。 

⑸ 獲取信息：學(xué)生從教師所提供的資料（設(shè)備）獲得信息。 

①一些齒輪變速、變向機(jī)構(gòu)的教學(xué)掛圖。 

②一些齒輪變速、變向機(jī)構(gòu)的實(shí)物模型。 

③引導(dǎo)文。 

⑹ 提出問(wèn)題： 

①運(yùn)用變速滑移齒輪的變速機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和傳動(dòng)比的計(jì)算。 

②運(yùn)用惰輪的變向機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。 

⑺ 學(xué)習(xí)過(guò)程： 

①制定計(jì)劃：要求學(xué)生仔細(xì)閱讀“引導(dǎo)文”，（引導(dǎo)文包括變速、變向機(jī)構(gòu) 定義、工作原理及運(yùn)動(dòng)規(guī)律的介紹），并觀(guān)察實(shí)物模型和有關(guān)教學(xué)圖紙，研究相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，可以向教師提問(wèn)。 

②做出決定：學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用。 

③實(shí)施計(jì)劃：按引導(dǎo)文的要求對(duì)模型進(jìn)行操作。 

④質(zhì)量控制：教師巡視教學(xué)情況，給學(xué)生必要的指導(dǎo)；選定一名學(xué)生對(duì)討論內(nèi)容做好記錄。 

⑻ 展示成果：各小組派代表向全班展示本組學(xué)習(xí)的成果，即變速、變向機(jī) 構(gòu)的工作及運(yùn)動(dòng)規(guī)律。 

⑼ 評(píng)價(jià)： 

①展示后各組對(duì)其他組進(jìn)行評(píng)價(jià)。（評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容和展示技術(shù)） 

②教師評(píng)價(jià)：優(yōu)缺點(diǎn)評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。

 

3、案例教學(xué)法

一、案例教學(xué)法的定義

所謂案例教學(xué)，就是一種運(yùn)用典型案例，將真實(shí)生活引入學(xué)習(xí)之中，“模仿真實(shí)生活中的職業(yè)情境”，創(chuàng)作“劇情說(shuō)明書(shū)”用來(lái)做詳細(xì)的檢查、分析和理解，幫助學(xué)習(xí)者像從業(yè)人員那樣思考和行動(dòng)的教學(xué)方法。

二、案例教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)

（一）課前準(zhǔn)備。課前教師必須舍得下功夫，做好充分扎實(shí)的課前準(zhǔn)備，靈活地運(yùn)用教學(xué)技巧來(lái)組織引導(dǎo)好案例教學(xué)。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可分解，既要清楚通過(guò)案例解決管理領(lǐng)域內(nèi)什么層次上的什么問(wèn)題，又要明確體現(xiàn)出學(xué)員解決問(wèn)題時(shí)所顯現(xiàn)的能力水平；既要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度的改變，又要考慮學(xué)生的條件和狀況。

（三）選擇好教學(xué)案例。案例是實(shí)施案例教學(xué)的前提條件之一。因此，在明確教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，要選擇適度、適用的教學(xué)案例。所選的案例既要與教學(xué)目標(biāo)相吻合；又要是教師自己能把握得了的案例，學(xué)生易于接受和認(rèn)同的案例。

（四）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。在課堂策略上采取使學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)共享的方式，營(yíng)造一個(gè)氛圍，讓知道者告訴不知道者，讓不同經(jīng)驗(yàn)得到交流、使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能充分分享來(lái)源豐富的各種信息，尊重和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、使學(xué)生真正感到他們是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主人。

 

教學(xué)示例

《汽車(chē)交通安全》案例教學(xué)法

展示實(shí)例

⑴ 介紹案例 

教師將準(zhǔn)備好的2個(gè)有關(guān)疲勞駕駛導(dǎo)致發(fā)生行車(chē)事故的案例，通過(guò)運(yùn)用投影儀投影案例示意圖，向?qū)W生全面介紹案例。 

⑵ 分組分析案例 

將全班42名學(xué)生分成6組，每個(gè)組都對(duì)上述2個(gè)案例進(jìn)行分析，要求每小組推薦一名代表作好記錄，代表小組陳述分析意見(jiàn)。其問(wèn)題為： 

①事故的原因  

②承擔(dān)的責(zé)任  

③預(yù)防發(fā)生類(lèi)似事故的措施。 

⑶ 觀(guān)察與啟發(fā) 

各組分析案例時(shí)，教師到各小組巡視，觀(guān)察討論情況，不發(fā)表任何意見(jiàn)。教師在準(zhǔn)備案例時(shí)估計(jì)到，學(xué)生有可能忽視疲勞對(duì)人的感知的影響。所以在學(xué)生討論中通過(guò)對(duì)幾個(gè)日常生活中的小事，對(duì)疲勞進(jìn)行闡述，如人疲勞時(shí)，眼睛會(huì)不由自主的閉上等，讓學(xué)生了解疲勞對(duì)人的影響，有些同學(xué)立即得到啟發(fā)。 

⑷ 陳述意見(jiàn) 

學(xué)生對(duì)教師提出的3個(gè)問(wèn)題進(jìn)行闡述；指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真吸取別人的成果，豐富和提升自己；限時(shí)發(fā)言，不批駁別人的觀(guān)點(diǎn)。 

⑸ 知識(shí)整理 

教師指導(dǎo)學(xué)生把案例中所涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)要點(diǎn)展示出來(lái)。 ⑹ 評(píng)價(jià)總結(jié) 

教師對(duì)各小組觀(guān)點(diǎn)中存在的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，要重視學(xué)生分析的思維過(guò)程，表述層次和結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言的使用等方面的問(wèn)題。 

⑺ 作業(yè) 

根據(jù)學(xué)生的思維水平，布置不同的習(xí)題，也可以是一些簡(jiǎn)單的案例。

 

 4、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的定義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)

（一）創(chuàng)設(shè)情境

需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的"任務(wù)"進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀(guān)和形象化。

（二）確定問(wèn)題（任務(wù)）

在創(chuàng)設(shè)的情境下，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（三）自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)

不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線(xiàn)索，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過(guò)不同觀(guān)點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正和加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的解決方案。

（四）效果評(píng)價(jià)

主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對(duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前問(wèn)題的解決方案的過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，即所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)，而更重要的一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的要求

（一）全面了解學(xué)生。

（二）任務(wù)設(shè)計(jì)的目標(biāo)明確，編排合理。

（三）任務(wù)的實(shí)踐性要強(qiáng)，要真實(shí)自然。

（四）任務(wù)設(shè)計(jì)要情境化、生活化。

（五）任務(wù)設(shè)計(jì)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（六）任務(wù)要分層次。

（七）合理安排課堂時(shí)間。

 

教學(xué)示例

《聲音的采集與處理》案例

教學(xué)法展示實(shí)例

一、提出任務(wù)。 

 1.展示作品。  

這是一首配樂(lè)詩(shī)朗誦——戴望舒的《雨巷》，在悠揚(yáng)的輕音樂(lè)中，詩(shī)人充滿(mǎn)感情的朗誦把學(xué)生帶入了一個(gè)美好的境界。  

2.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望。  

教師的導(dǎo)語(yǔ)：這是誰(shuí)的詩(shī)？你覺(jué)得效果怎么樣?你也能完成這樣一首自己朗誦的配樂(lè)詩(shī)嗎?  

二、讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出問(wèn)題，并動(dòng)手解決問(wèn)題。    

預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)圍繞如下三方面的問(wèn)題討論： 

1.如何錄音  

2.如何把輕音樂(lè)混入到錄音文件中  

3.如何調(diào)整錄音效果。  

三、教師簡(jiǎn)單示范

給學(xué)生示范一下如何調(diào)整錄音的音量，如何錄音，如何混入背景音樂(lè)文件，以及調(diào)整錄入的人聲的大小與輕音樂(lè)聲音的大小使其協(xié)調(diào)等。 

四、布置任務(wù)

要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成配樂(lè)詩(shī)朗誦的任務(wù)，有八個(gè)背景音樂(lè)可供選擇，讓學(xué)生盡可能做出最動(dòng)聽(tīng)的效果。  

1.學(xué)生在明確老師布置的任務(wù)之后，帶著強(qiáng)烈的興趣，很快開(kāi)始進(jìn)行創(chuàng)作。   

2.教師巡回檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。  

3.根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)展情況，組織交流，對(duì)完成作品有困難的學(xué)生讓他們幾個(gè)人一起合作完成創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的合作精神。 

4．檢驗(yàn)任務(wù)完成情況。  

（1）作品獎(jiǎng)勵(lì)。  

對(duì)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完整地完成了配樂(lè)詩(shī)朗誦的同學(xué)，口頭進(jìn)行表?yè)P(yáng)。  

（2）欣賞優(yōu)秀作品。  

選出一至三個(gè)做得好的作品播放給全班同學(xué)聽(tīng)，讓同學(xué)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。   

（3）經(jīng)驗(yàn)介紹 

讓同學(xué)們選出剛才聽(tīng)到的最優(yōu)秀的作品，讓做這個(gè)作品的同學(xué)在班上進(jìn)行簡(jiǎn)短的經(jīng)驗(yàn)介紹。 

五、教師總結(jié) 

針對(duì)學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)及失敗的原因，鼓勵(lì)沒(méi)完成或完成得不成功的學(xué)生下次繼續(xù)完成作品，并且，可以將下堂課的精彩任務(wù)先讓同學(xué)們知道，激起他們課外獲取信息來(lái)完成任務(wù)的興趣。

 

5、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法

一、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的特點(diǎn)

合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求把學(xué)生分成2—6名組成的一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)

（一）分配任務(wù)。教師對(duì)全班進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，說(shuō)明教學(xué)的目標(biāo)與學(xué)習(xí)的任務(wù)。

（二）進(jìn)行分組。依據(jù)教材內(nèi)容、任務(wù)的復(fù)雜程度等因素決定組別數(shù)量及各組人數(shù)。通常每組的人數(shù)在六個(gè)人以下，討論的效果比較理想。

（三）小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中，包括分配角色以及依教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論。角色分配主要分為支持工作角色與學(xué)習(xí)工作角色二項(xiàng)。

（四）小組報(bào)告和師生討論。小組必須向教師及其他小組匯報(bào)小組活動(dòng)成果，并且可以針對(duì)學(xué)習(xí)情形及活動(dòng)結(jié)果，討論在小組合作的歷程中所遭遇的問(wèn)題，心得體會(huì)，以及如何改進(jìn)和提高。

（五）小組學(xué)習(xí)成就表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)成就可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，小組成就的表?yè)P(yáng)更能激發(fā)小組成員的榮譽(yù)感及成就感。

 

教學(xué)示例

《英語(yǔ)課文閱讀》合作學(xué)習(xí)法

展示實(shí)例

⑴成立團(tuán)隊(duì)小組  

全班共30名學(xué)生，分成5組，每組6名學(xué)生，設(shè)組長(zhǎng)一名。    

⑵確定議題  

老師將課文分成五大部分，分別分配給五大組，進(jìn)行閱讀。    

⑶遭遇困難  

學(xué)生以小組形式進(jìn)行閱讀、討論，將不熟悉的單詞或詞組一一劃出來(lái)，期間，老師到各小組巡視，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難。    

⑷提出問(wèn)題  

各小組派一代表將小組學(xué)習(xí)中遇到的困難（不熟悉的詞語(yǔ)）提出來(lái)。    

⑸知識(shí)整理  

教師將學(xué)生提出的問(wèn)題書(shū)寫(xiě)在黑板上，并作詳細(xì)的分析解釋。    

⑹記憶掌握  

教師充分利用黑板上的單詞及詞組以故事形式講述，進(jìn)一步加深記憶，理解課文內(nèi)容，正確掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)的用法。    

⑺運(yùn)用推廣  

學(xué)生根據(jù)教師的講述及黑板上的詞語(yǔ)提示，各小組進(jìn)行操練，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用。最后各小組派代表上臺(tái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的課文復(fù)述。 

 

6、問(wèn)題教學(xué)法

一、問(wèn)題教學(xué)法的定義

問(wèn)題教學(xué)法就是指在教學(xué)中從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，巧妙地提出問(wèn)題，通過(guò)師生的互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生敢于和善于提問(wèn)，理論聯(lián)系實(shí)際，圍繞教材，而又不拘泥于教材，解決學(xué)生認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤和模糊觀(guān)點(diǎn)，然后得出正確結(jié)論的教學(xué)方法。

二、問(wèn)題教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)

（一）感知教材內(nèi)容

教會(huì)學(xué)生看書(shū)的方法,要由面到點(diǎn),再由點(diǎn)到面,明確主次關(guān)系。其次,引導(dǎo)學(xué)生處理和把握教材,學(xué)會(huì)自學(xué)。再次,就是學(xué)生完成對(duì)教材內(nèi)容的從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華,并結(jié)合自己的已有經(jīng)驗(yàn)和教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

 (二)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

提出問(wèn)題，或者從新的角度去思考老問(wèn)題,往往導(dǎo)致新的發(fā)現(xiàn)和突破。教學(xué)中,為幫助學(xué)生有效地增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí),克服思維障礙,可設(shè)計(jì)一張“學(xué)思問(wèn)”表格。

(三)通過(guò)問(wèn)題授課

1.對(duì)于多數(shù)學(xué)生有興趣且有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題,以全班共同討論的方式進(jìn)行；

2.對(duì)于部分學(xué)生有興趣且有一定討論價(jià)值的問(wèn)題,以分小組討論的方式進(jìn)行；

3.對(duì)有一定難度的問(wèn)題,或是學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中所不包含的問(wèn)題,就需要教師來(lái)親自解答；

4.對(duì)于有些學(xué)生認(rèn)識(shí)上比較偏激或極端的問(wèn)題,一般采用個(gè)別解答的方式。

（四）深入研究問(wèn)題。

認(rèn)真分析學(xué)生的問(wèn)題,有利于我們把握學(xué)生的心理特點(diǎn)和思想動(dòng)態(tài),并為我們的課堂教學(xué)提供豐富而鮮活生動(dòng)的素材。

 

 

 

7、情境教學(xué)法

一、情境教學(xué)法的定義

情境教學(xué)法是指把課文中講述的事情的場(chǎng)景再現(xiàn)于課堂，貫穿于課堂。通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生置身于課本所講的環(huán)境當(dāng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力、思維力和感受力，再經(jīng)過(guò)教師巧妙設(shè)問(wèn)，使學(xué)生得到預(yù)期教育效果的教學(xué)手段。

二、情境教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)

（一）選擇案例

首先，所選案例要同學(xué)生所學(xué)內(nèi)容相接近；其次，案例要力求簡(jiǎn)潔，使之能在上課時(shí)間內(nèi)完成；再次，案例應(yīng)當(dāng)是不完整的、缺少最終結(jié)果的。這可使學(xué)生根據(jù)自己對(duì)案例的理解提出自己的見(jiàn)解，鍛煉他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。

（二）課外準(zhǔn)備

首先，根據(jù)教學(xué)班的情況將學(xué)生分為三到四個(gè)模擬演練小組。其次，各組要在組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下對(duì)案例進(jìn)行深入分析，并對(duì)本組活動(dòng)的各個(gè)步驟進(jìn)行安排。

（三）課堂演練和答疑

當(dāng)各小組經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的準(zhǔn)備之后，就可以按照事先的安排進(jìn)行正式的模擬演練。每組演練結(jié)束后，其他小組和教師均可針對(duì)演練內(nèi)容和提出的方案進(jìn)行質(zhì)疑，演練小組答疑，雙方都充分發(fā)表自己的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)。

（四）分析總結(jié)

首先，各演練小組要對(duì)本組的演練進(jìn)行介紹、分析和總結(jié)，以便相互了解。其次，教師要對(duì)案例進(jìn)行深入分析，并對(duì)各演練小組的方案和演練內(nèi)容進(jìn)行總評(píng)，尤其要找出學(xué)生在演練過(guò)程中的閃光點(diǎn)和創(chuàng)新之處，及時(shí)予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

 

教學(xué)示例

《用字母表示數(shù)》情景教學(xué)法

展示實(shí)例

1.創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題   

（1）小A和小B周末到電影院去看《阿Q正傳》，問(wèn)這里的字母A、B、Q等表示________。    

（2）國(guó)慶長(zhǎng)假期間，小明游玩了A城市與B城市，問(wèn)這里面的字母A、B表示________。    

（3）撲克牌中有K牌、Q牌等，問(wèn)這里的字母K、Q表示_______。  

2.動(dòng)手操作，探索規(guī)律  

讓學(xué)生動(dòng)手用火柴搭一搭如圖所示的正方形，問(wèn)搭建1個(gè)、2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)、及n個(gè)這樣的正方形各需要多少根火柴？       

3.回憶舊知，感悟新知  

除字母可以表示數(shù)學(xué)規(guī)律外，回憶一下，然后請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，在以前的學(xué)習(xí)過(guò)程中，是否已經(jīng)接觸過(guò)用字母表示數(shù)的例子，并能指出字母表示的意義是什么。 

4.嘗試成功，應(yīng)用新知 

多媒體出示列一列，請(qǐng)同學(xué)練習(xí)，教師巡視。  

5.閱讀對(duì)話(huà)，升華新知  

教師活動(dòng)：請(qǐng)全班同學(xué)推薦兩名朗誦水平好的同學(xué)，進(jìn)行配樂(lè)朗誦“數(shù)字1與字母X的對(duì)話(huà)”，聽(tīng)完后回答對(duì)字母表示數(shù)的意義的理解。      

6.實(shí)踐應(yīng)用，鞏固新知    

從特殊到一般的題型設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，易于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。   

7.師生小結(jié)，聚焦課堂  

字母真神奇，數(shù)字它代替，復(fù)雜變?nèi)菀?，任意要牢記?nbsp; 

8、名言導(dǎo)航，養(yǎng)成品質(zhì)  

  偉人愛(ài)因斯坦的名言，愿大家將它作為學(xué)習(xí)征途中的座右銘，揚(yáng)起理想的風(fēng)帆，到達(dá)成功的彼岸。  

  A=X+Y+Z，A：成功；X：艱苦的勞動(dòng)；Y：正確的方法；Z：少談空話(huà)。    

9.延伸課堂，布置作業(yè) 。 

8、理實(shí)一體化教學(xué)法

一、理實(shí)一體化教學(xué)法的定義

理實(shí)一體化教學(xué)即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，是打破理論課、試驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將某門(mén)課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，由同一教師主講，教學(xué)場(chǎng)所直接安排在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車(chē)間，來(lái)完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀(guān)和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。

二、理實(shí)一體化教學(xué)法的要求

（一）編寫(xiě)理實(shí)一體化校本教材

編寫(xiě)理實(shí)一體化教材是實(shí)施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。教材應(yīng)圍繞技能訓(xùn)練，注重實(shí)用性和可操作性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐技能、技巧的培訓(xùn)，理論知識(shí)應(yīng)服從實(shí)踐教學(xué)的需要，要求理論淺顯易懂，簡(jiǎn)潔明了，使教材成為實(shí)踐性、實(shí)用性教材。

（二）建立一體化計(jì)教學(xué)場(chǎng)地

一體化教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)在同一場(chǎng)地、同一時(shí)間完成教學(xué)的多種任務(wù)，要有與專(zhuān)業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）師資力量要提高

 既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)實(shí)習(xí)操作的“一體化教師”隊(duì)伍是實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵。一體化教學(xué)要求教師不僅要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授理論，而且要有熟練的操作技能，因此要加大一體化師資的培養(yǎng)力度。

 

（四）加強(qiáng)課堂管理

理實(shí)一體化教學(xué)主要突出以學(xué)生為主體，學(xué)生要在課堂上“動(dòng)”起來(lái)，況且實(shí)習(xí)場(chǎng)地也不可能保證學(xué)生每人都有一件實(shí)物進(jìn)行操作，所以實(shí)習(xí)場(chǎng)地上總有部分學(xué)生只能觀(guān)看或協(xié)助正在操作的同學(xué)，并且場(chǎng)地上也不可能沒(méi)有實(shí)物操作的響聲。所以教學(xué)過(guò)程中老師應(yīng)嚴(yán)抓課堂紀(jì)律，多花時(shí)間和精力加強(qiáng)學(xué)生的教育和管理，合理安排學(xué)生操作練習(xí)，維持好課堂秩序。

（五）不能學(xué)生動(dòng)手，老師旁觀(guān)

如果教學(xué)過(guò)程中，老師認(rèn)為既然是理實(shí)一體化教學(xué)，“身教重于言教”，老師應(yīng)講清實(shí)踐的順序及應(yīng)注意的一些問(wèn)題，并將步驟板書(shū)在黑板上，然后進(jìn)行操作演示。應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生不正確或不規(guī)范操作之處，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下有序地進(jìn)行操作，老師應(yīng)督促學(xué)生人人動(dòng)手，個(gè)個(gè)參與，并加強(qiáng)指導(dǎo)。

（六）文明規(guī)范，安全操作

教師必須熟悉教學(xué)環(huán)境，熟悉教學(xué)設(shè)備的使用和保修方法，及時(shí)對(duì)工具、設(shè)備、教學(xué)用具進(jìn)行必要的管理和維護(hù)。教學(xué)時(shí)教師應(yīng)向?qū)W生傳授文明規(guī)范、安全操作的知識(shí)和技能。

 

教學(xué)示例

《汽車(chē)底盤(pán)手動(dòng)變速器構(gòu)造、檢測(cè)、一般常見(jiàn)故障分析》

理實(shí)一體化展示實(shí)例

一、引入                           

1.復(fù)習(xí)提問(wèn)： 

（1）變速器的功用是什么？ 

（2）EQ1092變速器由哪兩部分組成？ 

（3）變速器的動(dòng)力由離合器的哪部分引入？ 

2.學(xué)生回答問(wèn)題之后，由教師歸納總結(jié)，并由問(wèn)題引入新課。 

二、新課                       

（一）由教師結(jié)合教科書(shū)，利用教具講解。（講解重點(diǎn)：工作原理，不同車(chē)型的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和檢修技術(shù)要求）。 

1.Q1092，桑塔納轎車(chē)變速器的組成和作用。 

（1）變速器傳動(dòng)機(jī)構(gòu)組成和作用。 

（2）變速器操縱機(jī)構(gòu)的組成，作用。 

2.手動(dòng)變速器工作原理的分析。 

（1）大小齒輪嚙合變速原理。 

（2）相互嚙合的齒輪副變向原理。 

（3）同步器工作原理。 

（4）各擋齒輪動(dòng)力傳遞路線(xiàn)的分析。（布置作業(yè)，讓學(xué)生描述某一擋位動(dòng)力傳遞路線(xiàn)及工作情況）。 

（二）由教師示范EQ1092，桑塔納轎車(chē)變速器拆裝方法與步驟和注意事項(xiàng)。（注意讓學(xué)生弄懂自鎖、互鎖裝置及作用）。 

（三）學(xué)生以小組的形式，對(duì)EQ1092或桑塔納轎車(chē)變速器進(jìn)行拆裝實(shí)習(xí)。 

三、故障分析                   

1.板書(shū)：EQ1090變速器各零部件的檢測(cè)項(xiàng)目及技術(shù)要求。教師對(duì)板書(shū)內(nèi)容進(jìn)行解釋?zhuān)η髮?shí)用。 

2.教師結(jié)合教具分析手動(dòng)變速器跳擋故障產(chǎn)生的現(xiàn)象，原因。 

3.教師分析亂擋故障的原因。 

4.由學(xué)生以小組的形式對(duì)EQ1092變速器異響故障進(jìn)行分析討論，然后各組派代表闡述分析結(jié)果。 

5.教師根據(jù)學(xué)生分析討論結(jié)果歸納總結(jié)。 

四、故障排除  

1.教師先做示范。（教師邊做示范邊講解，重點(diǎn)是正確的分析思路，正確的操做步驟）。                          

2.由學(xué)生以小組的形式實(shí)作，并按要求進(jìn)行檢查。 

3.教師巡回檢查、指導(dǎo)、講解。 

4.教師時(shí)常普遍性的問(wèn)題集中講解。 

5.實(shí)習(xí)結(jié)束后教師做歸納小結(jié)，充分肯定成績(jī)并指出存在的問(wèn)題。

 

9、啟發(fā)式教學(xué)法

一、啟發(fā)式教學(xué)法的定義

啟發(fā)式教學(xué)法指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀(guān)規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。

二、啟發(fā)式教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)

（一）準(zhǔn)備：師生課前和上課的各項(xiàng)準(zhǔn)備十分重要，不要把“預(yù)設(shè)”和“生成”對(duì)立起來(lái)；

（二）誘發(fā)：學(xué)生自己或由教師引導(dǎo)提出問(wèn)題；

（三）釋疑：師生、生生采用多種方法和形式釋疑、解惑；

（四）轉(zhuǎn)化：要加強(qiáng)當(dāng)堂消化吸收、鞏固和內(nèi)化；

（五）應(yīng)用：主要指應(yīng)用于實(shí)際，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 

 

10、討論式教學(xué)法

一、討論式教學(xué)法的定義

討論式教學(xué)法是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)、自講，以討論為主的一種教法。

二、討論式教學(xué)法的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）學(xué)生自學(xué)：教師指定自學(xué)內(nèi)容，并首先領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生“鳥(niǎo)瞰式”瀏覽，指出重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后學(xué)生逐條地去理解抽象的理論部分，推演公式、演算例題和習(xí)題等；

（二）自行講解：教師把要討論的內(nèi)容，按基本觀(guān)念、基本理論、例題、習(xí)題等分成若干個(gè)“單元”，把學(xué)生也分成相同數(shù)目的小組，在學(xué)生全面自學(xué)的基礎(chǔ)上，每組又各自有所側(cè)重，待討論時(shí)，再具體指定主講人，或由小組自選主講人，小組中其它成員自由補(bǔ)充；

（三）相互討論：相互討論也是按“單元”進(jìn)行的。在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下。對(duì)主講的結(jié)果正確與否？有無(wú)不同解法？其中哪些為最簡(jiǎn)捷解法等進(jìn)行討論；

（四）單元結(jié)論：在相互討論之后，分別由主講人或教師歸納出正確結(jié)論，或推導(dǎo)出正確且最簡(jiǎn)捷的答案等；

（五）全課總結(jié)：教師針對(duì)全課的理論部分及其應(yīng)用部分進(jìn)行總結(jié)。

 

11、頭腦風(fēng)暴法

 

一、頭腦風(fēng)暴法的定義

頭腦風(fēng)暴法即無(wú)限制的自由聯(lián)想和討論，其目的在于產(chǎn)生新觀(guān)念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想。

二、頭腦風(fēng)暴法的環(huán)節(jié)

（一）準(zhǔn)備階段

先對(duì)所議問(wèn)題進(jìn)行一定的研究，弄清問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，找到問(wèn)題的關(guān)鍵，設(shè)定解決問(wèn)題所要達(dá)到的目標(biāo)。同時(shí)選定參加會(huì)議人員，一般以5人~10人為宜，不宜太多。

（二）熱身階段

這個(gè)階段的目的是進(jìn)入一種無(wú)拘無(wú)束的狀態(tài)。主持人宣布開(kāi)會(huì)后，先說(shuō)明會(huì)議的規(guī)則，然后隨便談點(diǎn)有趣的話(huà)題或問(wèn)題，讓大家的思維處于輕松和活躍的境界。

（三）明確問(wèn)題

主持人扼要的介紹有待解決的問(wèn)題。介紹時(shí)須簡(jiǎn)潔、明確，不可過(guò)分周全，否則，過(guò)多的信息會(huì)限制人的思維，干擾思維創(chuàng)新的想象力。

（四）重新表述問(wèn)題

經(jīng)過(guò)一段討論后，大家對(duì)問(wèn)題已經(jīng)有了較深程度的理解。這時(shí)，為了使大家對(duì)問(wèn)題的表述能夠具有新角度、新思維，主持人或書(shū)記員要紀(jì)錄大家的發(fā)言，并對(duì)發(fā)言紀(jì)錄進(jìn)行整理。

（五）暢談階段

暢談是頭腦風(fēng)暴法的創(chuàng)意階段。為了使大家能夠暢所欲言，需要制訂的規(guī)則是：第一，不要私下交談，以免分散注意力。第二，不妨礙他人發(fā)言，不去評(píng)論他人發(fā)言，每人只談自己的想法。第三，發(fā)表見(jiàn)解時(shí)要簡(jiǎn)單明了，一次發(fā)言只談一種見(jiàn)解。

（六）篩選階段

會(huì)議結(jié)束后的一二天內(nèi)，主持人應(yīng)向與會(huì)者了解大家會(huì)后的新想法和新思路，以此補(bǔ)充會(huì)議紀(jì)錄。經(jīng)過(guò)多次反復(fù)比較和優(yōu)中擇優(yōu)，最后確定1~3個(gè)最佳方案。這些最佳方案往往是多種創(chuàng)意的優(yōu)勢(shì)組合，是大家的集體智慧綜合作用的結(jié)果。

 

教學(xué)示例

《烹調(diào)技術(shù)》大腦風(fēng)暴法

展示實(shí)例

（1）成立大腦風(fēng)暴法小組 

全班48位同學(xué)分成6組，每組8名同學(xué)，設(shè)主持人1名、記錄員1名、卡片若干張。 

⑴ 確定議題 

教師首先介紹議題由來(lái)：隨著餐飲業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，對(duì)廚師的要求越 來(lái)越高，特別對(duì)菜肴新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)，以滿(mǎn)足顧客的求新欲望。同學(xué)們已學(xué)習(xí)了原料知識(shí)、刀工技術(shù)、烹調(diào)技術(shù)，現(xiàn)在就請(qǐng)大家根據(jù)所學(xué)知識(shí)，發(fā)揮想象力，在魚(yú)的制作方面設(shè)想出一些更新、更奇的菜肴，為我們的烹飪事業(yè)作貢獻(xiàn)。 

⑵ 提出設(shè)想 

同學(xué)們對(duì)議題興趣很濃，紛紛發(fā)表意見(jiàn)：變化烹調(diào)方法、變化刀工、 改變?cè)煨?、改變調(diào)味等。 

⑶ 記錄設(shè)想 

由記錄員記下各種意見(jiàn)的關(guān)鍵詞或有關(guān)綜合和改善魚(yú)的制作方面所 需要的素材，寫(xiě)在卡片上，貼在張貼板上展示。 

⑷ 總結(jié)評(píng)價(jià) 

師生共同總結(jié)，分析實(shí)施或采納每一種方法的可行性，經(jīng)主持人簡(jiǎn)述， 產(chǎn)生了46種不同的制作方法。最后教師作簡(jiǎn)要總結(jié)、評(píng)價(jià)。

 

12、張貼板教學(xué)法

一、張貼板教學(xué)法的定義

張貼板教學(xué)法是在張貼板面上釘上由學(xué)生或教師填寫(xiě)的有關(guān)討論或教學(xué)內(nèi)容的卡通紙片，通過(guò)添加、移動(dòng)、拿掉或更換卡通紙片進(jìn)行討論、得出結(jié)論的研討教學(xué)方法。

二、張貼板教學(xué)法的實(shí)施 環(huán)節(jié) 

（一）教師準(zhǔn)備 

包括本教學(xué)單元的題目、教學(xué)目標(biāo)、各個(gè)教學(xué)過(guò)程的階段劃分等。 

（二）開(kāi)題 

常采用談話(huà)或討論方式。教師提出要討論或解決的課題，并將題目寫(xiě)在蓋紙、長(zhǎng)方形或特殊形狀的卡片上，用大頭針別在張貼板上。 

（三）收集意見(jiàn) 

學(xué)生把自己的意見(jiàn)以關(guān)鍵詞的形式寫(xiě)在卡片上，并由教師、學(xué)生自己或某個(gè)學(xué)生代表別在張貼板上。一般一張卡片只能寫(xiě)一種意見(jiàn)，允許每個(gè)學(xué)生寫(xiě)好多張卡片。 

（四）加工整理 

師生共同通過(guò)添加、移動(dòng)、取消、分組和歸類(lèi)等方法，將卡片進(jìn)行整理合并、系統(tǒng)化處理，得出必要的結(jié)論。  

（五）總結(jié) 

教師總結(jié)討論結(jié)果。必要時(shí)可用各種顏色的連線(xiàn)、箭頭、邊框等符號(hào)畫(huà)寫(xiě)在卡片上，學(xué)生記錄最終結(jié)果。應(yīng)當(dāng)注意保持卡片的匿名性，不要隨便扔掉任何卡片或批判一個(gè)同學(xué)的意見(jiàn)。必要時(shí)，可暫不處理一些關(guān)系不大的意見(jiàn)或在一些卡片上打個(gè)問(wèn)號(hào)。 

 

教學(xué)示例

《沖壓?！窂堎N板教學(xué)法

展示實(shí)例

一、教學(xué)準(zhǔn)備 

編寫(xiě)教案、準(zhǔn)備教具（張貼板、卡片紙、記號(hào)筆等）、flash 課件。 

二、組織教學(xué) 

考勤、檢查教具、填寫(xiě)教學(xué)日志等。

三、導(dǎo)入：

在前面的章節(jié) 學(xué)習(xí)了沖壓成型基本原理和沖壓成型方法，沖壓原理和方法的應(yīng)用必須要借助沖壓模這一載體才能得以實(shí)施，從本章節(jié)開(kāi)始將共同學(xué)習(xí)各種類(lèi)型的沖壓模。根據(jù)沖壓工序特點(diǎn)，沖壓?？煞譃闆_裁模、彎曲模、拉深模、擠壓模等，本章節(jié)將認(rèn)識(shí)沖裁模的各種零部件名稱(chēng)、掌握它們的裝配關(guān)系和工作原理。以預(yù)習(xí)自學(xué)、分組討論、張貼卡片的形式開(kāi)展。 

四、分組。 

每 10～15 人為一組，共 3 組，每組選出 1 名代表作為組長(zhǎng)，其他組員服從組長(zhǎng)分配。 

五、分配任務(wù)。 

每組發(fā)一種類(lèi)型的沖裁模型，各組成員預(yù)習(xí)沖裁模零部件結(jié)構(gòu)與工作原理章節(jié)中相應(yīng)的內(nèi)容，將本組模具進(jìn)行拆裝研究。教師在張貼板上畫(huà)出零件歸屬區(qū)域，便于學(xué)生張貼相應(yīng)的卡片。 

六、分組討論。 

每組圍繞本組的沖裁模型，進(jìn)行拆卸，將拆卸下來(lái)的零部件按照類(lèi)型分開(kāi)放置，集體研究零部件的名稱(chēng)、類(lèi)型、作用、裝配關(guān)系、工作原理等，將零部件名稱(chēng)和作用以關(guān)鍵詞的形式寫(xiě)在卡片上，并分類(lèi)整理。教師在每組之間巡視、指導(dǎo)、監(jiān)控。

七、卡片張貼展示 

小組代表陳述。每組派出兩名代表，其中一人負(fù)責(zé)張貼卡片，將卡片按類(lèi)型（成型零件、定位零件、卸料及壓料零件、支撐固定零件、導(dǎo)向零件、緊固件及其他零件）張貼在板面相應(yīng)區(qū)域，另一人陳述模具的類(lèi)型、零部件的名稱(chēng)與種類(lèi)、裝配關(guān)系、工作原理等。

八、小結(jié)（總結(jié)）。 

各組積極參與、熱烈討論，匯聚集體智慧成功完成了沖裁模零部件結(jié)構(gòu)與工作原理的學(xué)習(xí)。 

九、作業(yè)。 

（一）沖裁模按其工序可分為哪些類(lèi)型？ 

（二）簡(jiǎn)述雙側(cè)刃沖孔落料級(jí)進(jìn)模的零部件名稱(chēng)、類(lèi)型及其作用。 

（三）根據(jù)給定工件圖，試設(shè)計(jì)加工該工件的沖裁模的彈壓卸料零件。

 

13、目標(biāo)教學(xué)法

一、目標(biāo)教學(xué)法的特點(diǎn)

目標(biāo)教學(xué)法是指將一次課的教學(xué)過(guò)程分解為課堂導(dǎo)入、展示教學(xué)目標(biāo)、遵循教學(xué)目標(biāo)講解相關(guān)知識(shí)、目標(biāo)測(cè)評(píng)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，并根據(jù)這些環(huán)節(jié)組織實(shí)施教學(xué)。

二、目標(biāo)教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)

（一）情景設(shè)置。創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況基本相接近的情景環(huán)境，也就是說(shuō)把學(xué)生引入到需要通過(guò)某知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的情景。

（二）操作示范。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生“知識(shí)遷移”的要求，選擇合適的小目標(biāo)，并示范完成目標(biāo)的過(guò)程。

（三）獨(dú)立探索。讓學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，消化示范目標(biāo)的解決要點(diǎn)，為解決練習(xí)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

（四）確定目標(biāo)。小組通過(guò)社會(huì)調(diào)查，研究討論，并在教師的指導(dǎo)下確定具體的目標(biāo)。協(xié)作學(xué)習(xí)、開(kāi)展小組交流、討論，組員分工協(xié)作，共同完成工程目標(biāo)。

（五）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成工程目標(biāo)的情況來(lái)衡量，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)和自評(píng)三部分。

    三、基本原則

（一）目標(biāo)中心原則。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，課堂教學(xué)應(yīng)緊緊        圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，特別是對(duì)于完不成的教學(xué)目標(biāo)要及時(shí)補(bǔ)救，實(shí)現(xiàn)堂堂達(dá)標(biāo)。

（二）“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，訓(xùn)練為主線(xiàn)”的教學(xué)原則。教學(xué)過(guò)程是師生共同參與的過(guò)程，并且應(yīng)時(shí)時(shí)把學(xué)生放在主體地位，即學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演。

（三）理論聯(lián)系實(shí)際原則。通過(guò)議論、精講、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與客觀(guān)實(shí)際相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（四）優(yōu)化原則。從上課伊始到結(jié)束，從教師的導(dǎo)到學(xué)生的學(xué)，教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)合理搭配，體現(xiàn)出和諧、自然和優(yōu)化。

（五）反饋矯正原則。進(jìn)行信息反饋，對(duì)殘缺知識(shí)進(jìn)行有效的矯正和補(bǔ)救，是防止知識(shí)缺陷積少成多，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的重要手段，體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中交往和互動(dòng)的積極性和有效性。

 

14、講授法

一、講授法的特點(diǎn)

講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、進(jìn)行思想教育的方法，在以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法中應(yīng)用最廣泛，且其他各種方法在運(yùn)用中常常要與講授法結(jié)合。

二、講授法的基本要求

（一）認(rèn)真?zhèn)湔n熟練掌握教材內(nèi)容，對(duì)講授的知識(shí)要點(diǎn)、系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)、聯(lián)系等做到胸有成竹、出口成章、熟能生巧，講起來(lái)才精神飽滿(mǎn)、充滿(mǎn)信心，同時(shí)要注意學(xué)生反饋，調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。

（二）教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性；精煉：沒(méi)有非教學(xué)語(yǔ)言，用詞簡(jiǎn)要，用地理的科學(xué)語(yǔ)言教學(xué)；清晰，吐字清楚，音調(diào)適中，速度及輕重音適宜；生動(dòng)，形象，有感染力，注意感情投入。

（三）充分貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則講授的內(nèi)容須是教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，使學(xué)生隨著教師的講解或講述開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，講中有導(dǎo)，講中有練。學(xué)生主體作用表現(xiàn)突出，表現(xiàn)為愿學(xué)、愿想，才能使講授法進(jìn)行得生動(dòng)活潑，而不是注入式。

（四）講授的內(nèi)容宜具體形象，聯(lián)系舊知對(duì)抽象的概念原理，要盡量結(jié)合其他方法，使之形象化，易于理解。對(duì)內(nèi)容要進(jìn)行精心組織，使之條理清楚，主次分明，重點(diǎn)突出。

（五）講授過(guò)程中要結(jié)合板書(shū)與直觀(guān)教具板書(shū)可提示教學(xué)要點(diǎn)，顯示教學(xué)進(jìn)程，使講授內(nèi)容形象化具體化。直觀(guān)教具如地圖、圖片、圖表、模型等，可邊講邊演示，以加深對(duì)講授內(nèi)容的理解。

 

15、談話(huà)法

一、談話(huà)法的定義

談話(huà)法，又稱(chēng)問(wèn)答法。是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)回答提出的問(wèn)題，借以獲得新知識(shí)、鞏固舊知識(shí)或檢查知識(shí)的教學(xué)方法。

二、談話(huà)法的具體方式

（一）為傳授新知識(shí)而進(jìn)行的談話(huà)。一般是由教師根據(jù)教學(xué)目的提出一系列前后連貫而又富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，或根據(jù)對(duì)眼前事物的觀(guān)察，進(jìn)行積極的思考作出正確的回答，借以獲得新知識(shí)。也稱(chēng)啟發(fā)式談話(huà)法。

（二）為鞏固知識(shí)或檢查知識(shí)而進(jìn)行的談話(huà)。根據(jù)學(xué)生學(xué)過(guò)的教材提出一些問(wèn)題，要學(xué)生通過(guò)回憶舊知識(shí)進(jìn)行回答，經(jīng)過(guò)知識(shí)的再現(xiàn)達(dá)到鞏固或檢查的目的。也稱(chēng)再現(xiàn)談話(huà)法或問(wèn)答式談話(huà)法。

（三）教師在講授過(guò)程中或者在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行的談話(huà)。這種談話(huà)有助于提高學(xué)生聽(tīng)講的積極性，提高傳授知識(shí)的效率；有助于學(xué)生順利地完成獨(dú)立作業(yè)，或明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。也稱(chēng)講授談話(huà)法。

 

16、演示法

一、演示法的定義

所謂演示法，指的是教師通過(guò)展示實(shí)物、教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，或通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生獲取感性知識(shí)的教學(xué)方法。

二、演示法貫徹直觀(guān)性原則的基本要求

（一）直觀(guān)手段的選用要符合教學(xué)的目的要求和各科教學(xué)的特點(diǎn)。

（二）直觀(guān)教具的選用要符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)水平。

（三）運(yùn)用直觀(guān)手段，要與教師適當(dāng)?shù)闹v解相配合。

（四）要重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀(guān)。

（五）教師要合理考慮使用直觀(guān)教具的數(shù)量、時(shí)間和地點(diǎn)。

三、演示法的直觀(guān)手段

（一）實(shí)物直觀(guān)。實(shí)物直觀(guān)是通過(guò)實(shí)物進(jìn)行的，直接將對(duì)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有效和充分地為學(xué)生提供理解、掌握所必需的感性經(jīng)驗(yàn)。

（二）模像直觀(guān)。模像直觀(guān)是運(yùn)用各種手段對(duì)實(shí)物的模擬，包括圖片、圖表、模型、幻燈、錄音、錄像、電影、電視等。

（三）語(yǔ)言直觀(guān)。語(yǔ)言直觀(guān)是教師運(yùn)用自己的語(yǔ)言、借助學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比喻描述，引起學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，達(dá)到直觀(guān)的效果。 

 

17、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法

一、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的定義

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是指教師在學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，不是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接提供給學(xué)生，而是向?qū)W生提供一種問(wèn)題情境，只是給學(xué)生一些事實(shí)(例)和問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。

二、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的操作步驟

（一）提出和明確使學(xué)生感興趣的問(wèn)題 

（二）使學(xué)生對(duì)問(wèn)題體驗(yàn)到某種程度的不確定性，以激發(fā)探究的欲望 

（三）提供解決問(wèn)題的各種假設(shè) 

（四）協(xié)助學(xué)生收集和組織可用于下結(jié)論的資料 

（五）組織學(xué)生審查有關(guān)資料，得出應(yīng)有的結(jié)論 

（六）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析思維去驗(yàn)證結(jié)論，最終使問(wèn)題得到解決 。

 

18、暗示教學(xué)法

一、暗示教學(xué)法的定義

暗示教學(xué)，就是對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，用暗示、聯(lián)想、練習(xí)和音樂(lè)等各種綜合方式建立起無(wú)意識(shí)的心理傾向，創(chuàng)造高度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中獲得更好的效果。

二、暗示教學(xué)法的類(lèi)型

（一）語(yǔ)言暗示 

 所謂語(yǔ)言暗示就是教師用委婉、帶有言外之意的話(huà)語(yǔ)表達(dá)出相應(yīng)的意思，從而達(dá)到勸說(shuō)或教育學(xué)生的目的。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言暗示的最直接也是最有效的途徑。如在接手新的班級(jí)時(shí)，不管這個(gè)班級(jí)以前是什么樣的班風(fēng)，我總會(huì)在第一節(jié)課的時(shí)候找機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)這個(gè)班級(jí)。對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，他們比其他年齡段的孩子更渴望得到來(lái)自于成人的認(rèn)可。

（二）儀表暗示 

 教師的儀表暗示指的是教師的衣著打扮對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的潛移默化的影響。比如，衣著較隨意且不修邊幅的老師，他所教的學(xué)生一般都容易犯不夠細(xì)心的錯(cuò)誤，他的形象帶給學(xué)生的暗示通常是消極的。只有注意將內(nèi)在美和外在美相結(jié)合，穿著大方得體的老師，才能給學(xué)生帶來(lái)更多的積極暗示。  

（三）行為暗示 

 教師的行為暗示包括兩大類(lèi)：教師的體態(tài)暗示和人格暗示。 

１．教師的體態(tài)暗示包括教師的眼神、表情和肢體動(dòng)作。在課堂上，教師的任意一個(gè)眼神或動(dòng)作都有可能對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生非常微妙的變化。教師可以充分利用體態(tài)暗示提高課堂教學(xué)效果。例如上課時(shí)，當(dāng)有學(xué)生走神時(shí)，可以用眼睛盯著他看一會(huì)；或者突然中斷講課，停頓一小會(huì)；或者講一些與所講內(nèi)容有關(guān)的能吸引學(xué)生注意力的題外話(huà)，也可以突然提高授課的音量，突然降低音量，學(xué)生一般都能回過(guò)神來(lái)。

２．所謂人格暗示是教師用自己的道德修養(yǎng)、學(xué)識(shí)水平以及風(fēng)度氣質(zhì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的暗示教育。人格高尚且嚴(yán)肅的教師對(duì)學(xué)生的人格暗示較強(qiáng)，反之則較弱。因此教師必須要加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，以此為學(xué)生樹(shù)立好的榜樣，給他們更積極的暗示。   

（四）環(huán)境暗示 

 教學(xué)環(huán)境暗示指的是通過(guò)營(yíng)造某種場(chǎng)景、氛圍來(lái)感染學(xué)生，使學(xué)生在潛意識(shí)的作用下自覺(jué)地投入學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與活動(dòng)。正所謂近朱者赤，近墨者黑。例如：上課的時(shí)候，如果有前排的學(xué)生在睡覺(jué)，那么他周?chē)娜撕苋菀资艿桨凳?，也變得昏昏欲睡?nbsp;教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造良好的使其人積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。

 

19、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，是指學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

利用視頻來(lái)實(shí)施教學(xué)，在多年以前人們就進(jìn)行過(guò)探索。在上世紀(jì)的50年代，世界上很多國(guó)家所進(jìn)行的廣播電視教育就是明證。為什么當(dāng)年所做的探索沒(méi)有對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)多大的影響，而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻倍受關(guān)注呢？這是因?yàn)?ldquo;翻轉(zhuǎn)課堂”有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：

第一，教學(xué)視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，一個(gè)共同的特點(diǎn)就是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長(zhǎng)的視頻也只有十幾分鐘。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來(lái)也比較方便；視頻的長(zhǎng)度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

第二，教學(xué)信息清晰明確

薩爾曼·汗的教學(xué)視頻有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書(shū)寫(xiě)一些數(shù)學(xué)的符號(hào)，并緩慢地填滿(mǎn)整個(gè)屏幕。除此之外，就是配合書(shū)寫(xiě)進(jìn)行講解的畫(huà)外音。用薩爾曼·汗自己的話(huà)語(yǔ)來(lái)說(shuō)：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺(tái)上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫(xiě)在一張紙上。”這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會(huì)分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。

第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過(guò)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來(lái)完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)。“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線(xiàn)的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。

第四，復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷

學(xué)生觀(guān)看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問(wèn)題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題回答的不好，學(xué)生可以回過(guò)頭來(lái)再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問(wèn)題。學(xué)生的對(duì)問(wèn)題的回答情況，能夠及時(shí)地通過(guò)云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。

 

20、對(duì)分課堂教學(xué)法

對(duì)分課堂（PAD，講授-作業(yè)-討論三個(gè)模塊），展開(kāi)的流程是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)的?；谌齻€(gè)模塊可以靈活開(kāi)展幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。它傳承了傳統(tǒng)教學(xué)智慧，使講授法與討論法兩者長(zhǎng)短互補(bǔ)。這種新型教學(xué)模式理念深刻、簡(jiǎn)明易用，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維、溝通能力、合作能力的4C核心素養(yǎng)。最典型的對(duì)分課堂包含四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，分別是講授、獨(dú)立學(xué)習(xí)與做作業(yè)、小組討論、全班交流。這里用我自己的理解歸納一下他的原理和流程。

1.講授階段。精講留白，對(duì)所講述的內(nèi)容提綱挈領(lǐng)的進(jìn)行講授，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)給出必要的提示。但是這里應(yīng)該把握一定的原則，不能事無(wú)巨細(xì)的開(kāi)展講授，而是有所取舍的開(kāi)展講授。不一定讓學(xué)生都能聽(tīng)得明白，但是需要讓學(xué)生了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)。從而給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)預(yù)留一定的空間。

2.獨(dú)立學(xué)習(xí)與做作業(yè)階段。學(xué)生完全獨(dú)立的根據(jù)教師的提點(diǎn)開(kāi)展學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中盡量避免與老師和同伴交流。主要目的就是自己學(xué)習(xí)全部的內(nèi)容，通過(guò)自身努力對(duì)內(nèi)容有一個(gè)基本的了解，學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要完成一份“亮考幫”的作業(yè)或者一份練習(xí)提升的作業(yè) 。所謂的“亮考幫”就是說(shuō)出一些亮點(diǎn)，把自己認(rèn)為重要的內(nèi)容拿出來(lái)考考別人以及提出一些自己在獨(dú)學(xué)過(guò)程中沒(méi)有解決的因難問(wèn)題。而練習(xí)提升的作業(yè)就是對(duì)所學(xué)知識(shí)開(kāi)展的必要的練習(xí)或者作業(yè)。這個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)知作用就是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一定的理解，為基于理解開(kāi)展后續(xù)深入的討論奠定基礎(chǔ)。需要指出的是，這個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容在“當(dāng)堂對(duì)分”中是在課內(nèi)發(fā)生的，在“隔堂對(duì)分”中是在課外發(fā)生的。

3.小組討論環(huán)節(jié)。主要依托“亮考幫”的作業(yè)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)于作業(yè)題目也基本在小組內(nèi)部依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判對(duì)錯(cuò)。這個(gè)環(huán)節(jié)教師也不隨便參與其中，重點(diǎn)是讓學(xué)生之間相互的解決問(wèn)題。

4.在全班交流的環(huán)節(jié)。主動(dòng)權(quán)再次轉(zhuǎn)移到教師手中。教師一方面總結(jié)、歸納一些內(nèi)容，另一方面還得解答一些共性的問(wèn)題。

當(dāng)堂對(duì)分就是PAD在一堂課內(nèi)完成，隔堂對(duì)分就是把P和D放在課內(nèi)完成，把A放在課外完成。

從上面對(duì)對(duì)分課堂基本原理和流程的整理中我們不難發(fā)現(xiàn)，整個(gè)過(guò)程中教師相對(duì)應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)模式所開(kāi)展的變革基本上沒(méi)有任何的障礙。僅僅是由事無(wú)巨細(xì)的講解到提綱挈領(lǐng)的講解，由解決教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題到解決學(xué)生自己的問(wèn)題，由教師批改作業(yè)到學(xué)生相互批改作業(yè)，由滿(mǎn)堂灌到教師講的活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)以及相互學(xué)習(xí)的活動(dòng)對(duì)半安排。這些改變均無(wú)需教師專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)一些什么新的方法，也基本不用借助什么技術(shù)手段即可實(shí)現(xiàn)（當(dāng)然通過(guò)使用一些信息技術(shù)手段會(huì)提供教學(xué)的效率）。最關(guān)鍵的問(wèn)題是，通過(guò)分享教師的實(shí)驗(yàn)研究證明，開(kāi)展對(duì)分課堂在沒(méi)有增加教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的情況下，有效提升了學(xué)生的期末卷面成績(jī)，并且學(xué)生在合作、溝通、創(chuàng)造方面的表現(xiàn)也得到了顯著提升。

 

 

 

 

21、創(chuàng)客教學(xué)法

 

黎加厚教授曾提到過(guò)“創(chuàng)客教學(xué)法”，即封套學(xué)生在探索、發(fā)明和創(chuàng)造中主動(dòng)學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，它是“做中學(xué)”的進(jìn)一步發(fā)展。主要步驟有：創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制作、分享、評(píng)價(jià)。

 

 

 

22、話(huà)題式教學(xué)法

 

“話(huà)題式”教學(xué)法是一種以話(huà)題為載體的教學(xué)方法，其特點(diǎn)是學(xué)生圍繞已有生活體驗(yàn)的話(huà)題，自由地、無(wú)拘無(wú)束地參與其中。話(huà)題式教學(xué)法的操作流程

 

 

 

 

23、比較教學(xué)法

 

比較教學(xué)，是將兩個(gè)或兩個(gè)以上的事物放在一起比較，確定事物的相同點(diǎn)和相異點(diǎn)，使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)的一種教學(xué)方法。

 

 

 

24、一分鐘教學(xué)法

 

一分鐘教學(xué)法(one minute preceptor,OMP)，又叫5步微技能教學(xué)法，是一種注重反饋的教學(xué)模式，這一模式自1992年由Neher提出。

主要包括5個(gè)步驟：掌握教學(xué)重點(diǎn)，探問(wèn)相關(guān)支持證據(jù)，教導(dǎo)一般規(guī)則，強(qiáng)化正向，糾正錯(cuò)誤。5個(gè)步驟的運(yùn)用沒(méi)有一定的順序。

 

 

 

25、主體教學(xué)法

 

主體教學(xué)法是指通過(guò)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的方法。它是與教授法比較而言的。主要是由教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)、學(xué)生直接感知學(xué)習(xí)材料、分組討論、教師指導(dǎo)四部分組成。

 

 

 

26、微格教學(xué)法

 

微格教學(xué)法（Microteaching）可譯為“微型教學(xué)”“微觀(guān)教學(xué)”“小型教學(xué)”等，是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來(lái)培訓(xùn)學(xué)生技能的系統(tǒng)方法。1963年由美國(guó)斯坦福大學(xué)艾倫博士等人首創(chuàng)，自上世紀(jì)80年代在師范類(lèi)院校得到普遍應(yīng)用。

 

美國(guó)斯坦福大學(xué)微格教學(xué)法創(chuàng)始人之一阿倫認(rèn)為:“微格教學(xué)法是一個(gè)可控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng),它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為,或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)”。

 

英國(guó)微格教學(xué)法專(zhuān)家布朗說(shuō):“它是一個(gè)簡(jiǎn)化了的、細(xì)分的教學(xué),從而使學(xué)生易于掌握。

 

我國(guó)著名微格專(zhuān)家孟憲愷將微格教學(xué)法定義為:“微型教學(xué)法是在有限的時(shí)間和空間內(nèi),利用現(xiàn)代的錄音、錄像等設(shè)備,訓(xùn)練某一技能技巧的教學(xué)方法”。

 

北京教育學(xué)院微格教學(xué)法課題組經(jīng)過(guò)多年的研究和實(shí)踐認(rèn)為:“微格教學(xué)法是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng),它使師范生和在職教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為,或在有控制的條件下學(xué)習(xí),它是建筑在教育理論、視聽(tīng)技術(shù)的基礎(chǔ)上,系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的方法”。

 

我國(guó)微格專(zhuān)家陳傳鋒認(rèn)為:“微格教學(xué)法是將復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程中的各種技巧進(jìn)行科學(xué)的分類(lèi),并把不同的技能、技巧單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練的教學(xué)方法。它應(yīng)用現(xiàn)代化視聽(tīng)技術(shù)設(shè)備及時(shí)進(jìn)行信息反饋,能使被培訓(xùn)的教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)直接進(jìn)行觀(guān)察、分析、評(píng)估,較快地進(jìn)行調(diào)整,以便更迅速地達(dá)到培訓(xùn)的目的。”

 

 

 

27、PBL教學(xué)法

 

PBL教學(xué)法(Problem-based learning)是以問(wèn)題為基礎(chǔ)，把學(xué)習(xí)過(guò)程置于復(fù)雜的、有意義的案例情境之中，以學(xué)生為中心，以小組討論和課后自學(xué)的形式，讓學(xué)生自主合作來(lái)解決問(wèn)題的自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，也稱(chēng)為基于問(wèn)題式的教學(xué)方法(PBT)，突出特色在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

 

這種方法是20 世紀(jì) 50 年代美國(guó)教育學(xué)、心理學(xué)家杰羅姆·布魯納提出的，1969年美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首先應(yīng)用，之后很快歐美國(guó)家也廣泛應(yīng)用，包括在哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院、英國(guó)曼徹斯特醫(yī)學(xué)院等全世界近2 000所醫(yī)學(xué)院校采用了 PBL 教學(xué)模式。

 

PBL 教學(xué)法遵循了建構(gòu)主義教育理論，通過(guò)學(xué)生主體對(duì)客觀(guān)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，使學(xué)生獲得理論水平和綜合能力的提高。香港大學(xué)醫(yī)學(xué)院從1997年開(kāi)始對(duì)新生進(jìn)行PBL教學(xué),對(duì)這種教學(xué)方法有較為成熟的經(jīng)驗(yàn)。

1986年，上海第二醫(yī)科大學(xué)和西安醫(yī)科大學(xué)將PBL教學(xué)法引入我國(guó)，主要運(yùn)用于醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域。

20 世紀(jì) 90 年代以來(lái)，我國(guó)引進(jìn) PBL的院校逐漸增多，除醫(yī)學(xué)院校外，也見(jiàn)于電子系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、電路原理課程、信息檢索課、食品專(zhuān)業(yè)、旅游管理、現(xiàn)代教育技術(shù)、云計(jì)算、現(xiàn)代教育技術(shù)、軟飲料工藝學(xué)及中學(xué)化學(xué)、地理等課程的應(yīng)用。

 

28、CBL教學(xué)法

CBL教學(xué)法(Case-based Learning)是以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)案例，以教師為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用，讓學(xué)生進(jìn)行思考分析、小組討論，從而強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法可以從現(xiàn)代的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)理論、認(rèn)知理論、觀(guān)察理論、人本主義理論和建構(gòu)主義理論中找到其相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。以案例為載體的教學(xué)方法自古有之，而作為系統(tǒng)的理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方法的“案例教學(xué)法”最早于 1870年在哈佛大學(xué)法學(xué)院運(yùn)用，由法學(xué)院前院長(zhǎng)Christopher Columbus Langdell提出，之后哈佛醫(yī)學(xué)院、哈佛商學(xué)院也引進(jìn)使用了案例教學(xué)。

1979 年，我國(guó)工商行政代表團(tuán)訪(fǎng)問(wèn)美國(guó)后將案例教學(xué)法介紹到國(guó)內(nèi)。迄今為止，在高等教育、中等教育的多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域以及營(yíng)銷(xiāo)、酒店管理等多個(gè)行業(yè)廣為應(yīng)用。從哈佛大學(xué)走向世界的案例教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)中不斷完善推廣，至今方興未艾。

來(lái)源：高校教師發(fā)展工作室